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 时间:2018-06-27 00:55:05 贡献者:沂蒙怪杰

导读:五年级人教版第一单元习作指导 五年级人教版第一单元习作:我爱阅读 习作目标: 1.根据综合性学习活动开展的情况,选择以下一个方面进行习作:分享读书经历;整理采访 记录;记一次

人教版六年级上册第三单元作文指导(关爱)——袁绍宏
人教版六年级上册第三单元作文指导(关爱)——袁绍宏

五年级人教版第一单元习作指导 五年级人教版第一单元习作:我爱阅读 习作目标: 1.根据综合性学习活动开展的情况,选择以下一个方面进行习作:分享读书经历;整理采访 记录;记一次“开卷是否有益”辩论会。

2.习作时,学习运用平时积累的语言材料。

3.修改自己的习作,并请同学提修改意见。

习作内容: 在这次综合性学习中, 你一定有不少收获吧?根据开展活动的情况, 选择一个角度进行 习作。

 《窃读记》中的小女孩,在书店里得到了“窃读”的乐趣; 《小苗与大树的对话》中的 小女孩,在对长辈的访谈中获得了读书的启示。

在你的读书经历中,有什么样的故事和 大家一起分享呢?先说一说, 再写下来。

可以谈你和书的故事, 也可以谈你读书的体会。

 如果你采访了身边读书的人,你可以和同学们交流采访的经过,谈谈采访的心得体会, 再根据采访时的笔记,仿照课文整理出采访记录。

 人们常说: “开卷有益。

” 但也有人说: “开卷未必有益, 看了那些不健康的书反而有害。

” 你对这个问题怎么看?我们可以展开一次辩论。

辩论结束后,可以以“记一次辩论”为 题,写一写这次辩论的经过,也可以把自己对这个问题的看法写下来。

习作指导: 1.认真审题: “分享读书经历”习作要求较低,可以写自己的读书故事,也可以写读书体会, 多谈谈读书让你获得的知识以及明白的道理。

“整理采访记录”则基于真实的采访之上。

如 果进行了这种采访活动,就不要浪费,可模仿课文整理出采访记录,让自己的习作具有一定 的新颖性。

观看或参加过“开卷是否有益”辩论会的,不妨学习记录那一次辩论活动。

2.回顾自己开展“我爱阅读”综合性学习活动的情况,从三个习作要求中选择适合自己的一 个方面来写。

3.建议“分享读书经历”的同学结合自己的事例,恰如其分地运用名人名言总起、过渡或总 结,为文章画龙点睛、升华主题;建议“整理采访记录”的同学在记录后面写上自己此次采 访的心得体会,或者采访得失;建议“记录辩论会”的同学把辩论的经过(不要面面俱到地 写下所有辩论人物的语言、神态等,需选取双方关键人物重点记录) 、结果和自己的看法写 具体。

4.完成习作后,先自己修改,再请同学提修改意见。

习作展示: 人生因读书而灿烂 胶州市振华小学六年级 王雪丹书籍是全人类的营养品。

——莎士比亚 书之意 趁着难得的阳光浴, 我翻出了那本一直放在我床头边的书来看。

虽然书的表壳随着标题 早已被岁月洗刷了,但那的确是我最喜爱的书。

在我这个年龄, 《爱的教育》 的确是最美好的礼物,安利柯所记录的种种,虽然在我们 生活当中早已司空见惯,但那却是我们无法表达出来的一种情绪,那就是——爱。

泰戈尔曾说: “爱是亘古长明的灯塔,它定晴望着风暴却兀不为动,爱就是充实了的生 命,正如盛满了酒的酒杯。

”正是这些平凡人物的平凡实际,深深地打动着我。

记得小时候我并不爱读书, 但到我第一次接触到《爱的教育》后, 我才爱上读书。

读书, 尤其是读一本好书,的确能让人生变得更加灿烂。

读书的快乐,不仅仅是体会它里面所蕴含 着的大道理,还是一个成长的过程。

书之忆 记得盲孩那个片段,一直深深印在我的心中。

“母亲们来望他们的时候,他们就将手放 在母亲的脸上,从额以至下颐耳朵,处处抚摸,一边还反复地呼着: ‘母亲,母亲’。

” 那一个个盲孩,是多么渴望光明啊。

而我们正拥有着光明,却不去做些什么。

一个电视 节目里盲孩曾说过,他最大的愿望,就是能用明亮的眼睛多去看一些好书„„现实中,有这 个能力的人,不是虚度,就是丢掉。

而我,毅然选择了去完成这一个看似简单但却充满意义 的任务。

我愿做那盲孩的双眼,去完成那美好的心愿。

的确,我也收获很多,读书真的能使 人生更加灿烂! 书之益 读书使我获益匪浅。

正当我写作业时分心,随手拿起张纸就在那画画,画到一半时,我看到躺在那的《爱的 教育》 ,便停了下来。

因为这让我想起了安利柯父亲的话。

“这些学生尽管走的路不同,但他们都是去上学的,不是吗?知识是促进人类社会发展 的动力。

人类凭借着知识,才创造了今天的灿烂文化。

你应该努力求知,将来对人类文明有 所贡献。

安利柯,努力吧!记住勤奋学习是学生的本分。

”想到这,我便把纸放到一边,开 始重新投入到学习中。

读好书,好读书,书读好。

的确,正因为读书,我的人生才会更加灿烂。

它使我看到了 未来的路,充满阳光。

我会认真读好每一本书,让我的人生更加绚丽,更加有意义。

人生因读书而灿烂!【江梅老师点评】 第一眼看到此文,我就被它的题记和小标题所吸引。

即便到了小学高年 级,也很少有学生能为自己的习作披上如此华美的外衣。

所以,结构新颖往往先声夺人,令 读者留下良好的第一印象。

在我看来,散文短小优美,是“集诸美于一身”的文学体裁,适 宜表达自我的读书经历和感悟。

不过,即便是不经意地抒写着一己的经历和感受,也应紧扣 主题,所思、所感、所引都为文章的中心服务,这叫形散而神不散。

读书让人生“灿烂”体 现在哪里?这是要回环复沓、反复吟咏的,而不是书写上显得优美的几段文字就行的。

也就 是说,美好的的形式,需要衬上达意的内容,才能文质彬彬。

相信小作者领悟了我所说的写 作要领后,文笔能更上层楼。

【得分】 主题:★★★ 结构:★★★★★ 内容:★★★★ 语言:★★★★激烈的辩论赛 星期五, 我们班围绕着“开卷是否有益”展开了一场辩论赛。

认为“开卷有益”的是正 方,正方阵营有我和李培铭等八个人,而反方阵营却有 40 人。

辩论赛开始了。

我们正方由邓祺颖来打头阵,她用简洁的语言,开门见山提出了我方的 观点--开卷有益: “宋太祖说得好——开卷有益。

只要打开书就有好处,只要能和书本接触, 总是有益的。

这里说的是有益。

”她刚说完,反方的黄紫嫣旗帜鲜明地发表观点—“开卷无 益”。

她说:“世界上有无数的不良书籍流动着,我们读这种书不但无益反而有害。

”我方 的罗一铭马上进行了反驳,她说:“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉。

我们读书,是要吸 取书里面好的东西,拒绝书中的垃圾。

”接着,反方的二号,三号辩手也向我方一一发问,

我方都做出了明确的回答。

可惜的是,大家都不认真听对方的问题或答案,只顾着埋头读自 己的资料。

大家各说各的理,简直是牛头不对马嘴。

我听得心急如焚,恨不得马上说出自己 的观点,给反方一个下马威。

可又不到自由辩论的时间,轮不到我发言。

终于到自由辩论的 时间了。

我像脱掉紧箍咒的孙猴子,尽情地撒开了欢儿。

我用锋刀利刃般的语言,非常明确 地阐述了我方的立场: “读书, 是要有自制力的, 人不能当书的奴隶; 书是人类进步的阶梯, 我们要从书中汲取文化知识, 以提高我们自身的素质和修养, 增强我们适应社会的能力和专 业知识的能力”。

上半场我们的辩论进行得还算有条不紊,可是时间一长,大家都跑题了,从人性的好坏 到社会的不公,最后竟然扯到出版社,天马行空,不知所云。

幸好文老师及时把我们从九霄 云外给拉回来。

辩论赛的后段更加激烈,反方邓竣中带头起哄,一直说:“这就是人类。

”他跟着一大 群同学也不讲什么策略,就是一个问题,反反复复地说,也不听回答。

而我们为了能压住他 们,也只好提高嗓门儿,把喉咙都叫哑了,双方面红耳赤,像着了火似的。

教室里一下变得 像菜市场,正方和反方像是在讨价还价。

最后,我与反方的王栋森展开激烈的争论,互不相 让,他说:“你说书是无辜的,那为什么有那么多的人看书后,就模仿书中的人物?”我也 毫不留情地说: “那只能怪那些人没有自制力或自制力太差, 没能理解书中所表达的精神和 气节。

”这时,有同学想发言,可是一直没有机会,只能看着我与王栋森在激烈地争论。

他 们只能叹口气或跺跺脚。

快下课时,文老师对辩论会进行了评判,说:“这次辩论赛,正方 获胜。

因为正方抓住这个关键的论点—“卷”,卷这个字代表书籍。

而反方没有做到。

”就 这样,激烈的辩论赛结束了。

这是我第一次参加辩论赛,虽然场面有些混乱,但是,过程十分激烈,同学们的参与热 情十分高涨。

通过这次辩论赛,我也看到自己的很多不足,知识面狭窄,缺少事实依据,做 事缺乏策略和战术,所以,我以后要多读书,读好书,开卷有益,加强自身知识的积累,争 取在以后的辩论赛中,面对各种问题都能游刃有余地回答,成为一名优秀的辩手。

【江梅老师点评】 本文较为详尽地记录了一场“开卷是否有益”的辩论赛,内容具体,结 构完整, 叙述有序, 充分展现了小作者驾驭祖国语言文字的功底。

通过习作绘声绘色的讲述, 我们仿佛看见了略显混乱的正、反方阵营,以及包括小作者在内的,你来我往、唇枪舌剑的 “明星”辩手。

辩论赛现场之所以能在读者脑海中生动地重现,全在于作者语言、动作、心 理、环境描写的传神。

文中为数众多的精妙成语、作者最后谈辩论收获的思考文字,都值得

学习。

【得分】 主题:★★★★★ 结构:★★★★★ 内容:★★★★ 语言:★★★★★

 
 

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